Tiedotus

Matemaattinen aloittaminen henkisesti vammaisille


Karen Daltoé
Matheus Silveira

Huolenpito johdonmukaisesta, ennen kaikkea inhimillisestä ammatillisesta muodostumisesta sai meidät osallistumaan erityisopetuksen alaan, joka antaisi meille perustiedot, jotta voimme käydä erityisopetuksen tarpeita tarvitsevilla opiskelijoilla.

Tämän kurssin päättävän tutkimuksen aiheena oli huolemme siitä, miten matemaattiset tiedot annettaisiin mielenterveyden vammaisille opiskelijoille, toisin sanoen mitä voimme tehdä matematiikan opettajina tavataksemme keinoillamme, opiskelijoiden koulutukselliset, matemaattiset, erityistarpeet.

Varmasti, että emme missään nimessä pysyisi staattisina erilaisten ongelmien edessä, kehitämme tätä työtä, jota kehitetään seuraavasti: Esittelemme aluksi lyhyen historiallisen siveltimen, henkisen vajavuuden määritelmän ja tyypit sekä joitain tapoja tunnistaa opiskelija. henkisesti vammaiset luokkahuoneessa. Myöhemmin lähestymme aiheita, kuten osallisuutta, opettajan roolia ongelman käsittelyssä, ja lopuksi käsittelemme tarkemmin henkisesti vammaisten matemaattista aloittamista. Liitämme tähän aineistoon myös raportin vierailustamme poikkeuksellisten vanhempien ja ystävien yhdistykseen (APAE).

On olemassa monia aloja, jotka ovat olleet huolissaan vammaisista lapsista ja aikuisista, mukaan lukien koulutus, psykologia, sosiaalityö ja lääketiede, joista kukin näkee tilan omasta näkökulmastaan. Työmme korostaa selvästi koulutuksen näkökulmaa; Tavoitteenamme ei kuitenkaan ole syventää konsepteja edes siitä syystä, että meillä ei olisi tarpeeksi koulutusta siihen. Haluamme vähiten välttämättömän yksinkertaisten matemaattisten opetuskäsitteiden ja tekniikoiden hankkimisen henkisesti vammaisille.

”Jotkut lapset oppivat nopeammin kuin toiset; jotkut oppivat hitaammin kuin saman ikäiset ikäisensä, ja siksi heillä on vaikeuksia sopeutua sosiaalisiin vaatimuksiin. " (Kirk, 1979).

Ammattimaisesti järjestäytyneet yritykset auttaa hitaita lapsia alkoivat vähemmän kuin kaksisataa vuotta sitten ranskalaisen lääkärin Jean Itardin kanssa, joka yritti kouluttaa Aveyronin ulkopuolella metsässä vaeltamana poikaa. Vaikka Itard koki, että hänen yrittämisensä opettaa Aveyronin villi poika puhui, yksi hänen opiskelijoistaan, Edward Seguin, kehitti Itardin lähestymistapoja suuresti ja siitä tuli tunnustettu johtaja apua liikkeelle alaikäisille lapsille ja aikuisille.

Seguin meni Yhdysvaltoihin vuonna 1848 Euroopan poliittisten levottomuuksien vuoksi. Seguinin työ on tehostanut maan pyrkimyksiä kouluttaa henkisesti vammaisia ​​lapsia. Psyykkisesti vammaisten hoito ja koulutus Yhdysvalloissa on siirtynyt vähitellen suurista oppilaitoksista julkisten koulujen erikoistuneisiin luokkiin ja nykyiseen filosofiaan integroida henkisesti vammaiset lapset mahdollisimman hyvin yhteiskuntaan.

Mielen vammaisella on useita määritelmiä. Monet heistä eroavat toisistaan, koska ne johtuvat lähestymistavoista eri ammatillisilta aloilta, kuten lääketiede, psykologia, sosiaalityö ja koulutus.

Viimeaikaisissa yrityksissä määritellä mielenterveyden vammaisuus painopiste on siirtynyt merkittävästi vain yksilössä esiintyvästä tilasta tilaan, joka edustaa yksilön vuorovaikutusta tietyn ympäristön kanssa.

Esittelemme kaksi määritelmää: Amerikan mielenvammaisten yhdistyksen (AAMD) pääjäsenten luoma määritelmä ja Amerikan henkisen vajaatoiminnan yhdistyksen (AAMR) ehdottama määritelmä on jälkimmäinen vuonna 1992.


Video: Government Surveillance of Dissidents and Civil Liberties in America (Kesäkuu 2021).