Artikkeleita

PCN: n ja ala-asteen matematiikka: läpimurto vai takaisku?


Gladis Blumenthal

Yhteenveto

Matematiikan opetus on vuosien mittaan ollut peräkkäisissä uudistuksissa. Silti matemaattinen koulun epäonnistuminen jatkuu. Kansallisten opetussuunnitelmien parametreilla (NCP) on tärkeä rooli kun kunta- ja valtiosihteeristöt pyrkivät omaksumaan ja mukautumaan uusiin voimassa oleviin sääntöihin. Tämän artikkelin tarkoituksena on tuoda esiin joitain matematiikkaan liittyviä perusideoitasi ja tuoda heihin joitain ajatuksia.

"On tärkeätä korostaa, että opiskelijan tulee nähdä matematiikka tietona, joka voi edistää hänen päättelynsä, ilmaisullisen herkkyyden, esteettisen herkkyyden ja mielikuvituksen kehittymistä" (PCN, 1997).

Kursseilla ja työpajoissa, joissa olen työskennellyt viime kuukausina, tunnen opettajien, esimiesten ja muiden kunnan koulutuksesta vastaavien muiden huolestuttavaa (ja miksi ei sano, joskus jopa tuskastuttavaa) ilmapiiriä. tai koulussa, jossa työskentelen. Joitakin kysymyksiä on kysytty jatkuvasti: mitä kansalliset opetussuunnitelman parametrit (NCP: t) tuovat takaisin matematiikkaan? Kuinka ne eroavat siitä, mitä olemme työskennelleet? Muutetaanko vain sisältöä? Muuttuuko niiden työskentelyjärjestys? Kannattaako muuttaa opetustapaamme, kun emme ole varmoja miten se tehdään? Mistä aloittaa muutto?

Kuten voimme nähdä, PCN: t saavuttavat jo osittain tavoitteensa, toisin sanoen ne aiheuttavat opettajalle epämukavuutta, jolloin hänet lopetetaan pohtimaan pedagogista käytäntöään. Se on ensimmäinen askel kohti mahdollista muutosta.

Tämän artikkelin tarkoituksena on tuoda esiin joitain matematiikan NCP: n perusideoista ja tuoda heihin joitain ajatuksia. En teeskennä, että aihe uppoutuisi päinvastoin. Paljon on vielä keskusteltava. En käsittele niitä, jotka ovat niitä laatineet, ja miten niiden laatimisprosessi tapahtui, päästäkseni pois siitä, mitä ehdotan tällä hetkellä.

Aion käyttää kahta MEC-julkaisua perusopetuksen sihteeristön välityksellä: Kansalliset opetussuunnitelman parametrit, matematiikka, osa 3 (1997), ohjeet peruskoulutukselle (1. ja 2. sykli) ja toinen samannimisellä, korostetaan 5. - 8. luokan opetusta (1998). Molemmat tuovat osaan 1 lyhyen matemaattisen analyysin Brasiliassa, joitain huomioita matemaattisesta tiedosta sekä matematiikan oppimisesta ja opettamisesta ala-asteella, yleistavoitteista, matematiikan sisällöstä ja matematiikan arvioinnista ala-asteella, periaatteiden lisäksi siinä tehtävän työn ohjaaminen. Toisessa osassa ne eroavat toisistaan ​​huomattavasti: ensimmäinen keskittyy 1. - 4. luokan opetukseen ja toinen 5. - 8. luokkaan ja esittelee tavoitteet, sisällön, syklien järjestämät suuntaukset.

Matematiikan kansallisten opetussuunnitelman parametrien perusideat heijastavat paljon muutakin kuin pelkkää sisällön muutosta, opetuksen ja oppimisen filosofian muutosta, mikä se voisi olla. He huomauttavat kiireellisten muutosten tarpeesta paitsi opetettavassa, myös erityisesti opettamisessa ja arvioinnissa sekä opetus- ja oppimistilanteiden järjestämisessä.

Matematiikan rooli ala-asteella helpottuu oppilaiden ajattelun rakentamisessa ja kehittämisessä sekä heidän kansalaisuutensa muodostamisessa. "... On tärkeää, että matematiikka suorittaa tasapainoisesti ja erottamattomasti, sen rooli älyllisten kykyjen muodostumisessa, ajatuksen jäsentämisessä, opiskelijan deduktiivisen päättelyn virtaviivaistamisessa, sen soveltamisessa ongelmiin, arkielämän tilanteisiin ja toimintaan työmaailmassa sekä tiedon rakentamisen tukemiseen muille opetussuunnitelmien alueille. " Ja edelleen: "Puhuminen kansalaisuuden perusmuodostumisesta tarkoittaa puhumista ihmisten sijoittumisesta työelämään, sosiaalisiin suhteisiin ja kulttuuriin Brasilian yhteiskunnassa" (MEC? SEF, 1997, s. 29). Brasilian etnisten ryhmien monimuotoisuus, matemaattisten tietojen monimuotoisuus ja rikkaus, jonka opiskelijamme jo tuo luokkahuoneeseen, korostetaan PCN: ssä, että ja matematiikan opetus yhdessä opiskelijan sosiokulttuurisen moniarvoisuuden arvioinnin kanssa voivat osaltaan edistää heidän sosiaalisen tilan ylittämistä ja heidän aktiivista osallistumistaan ​​ympäristön muuntamiseen.