Pian

Matematiikka: opetus-oppimisprosessi


Clarice Lucia Schneider

Tämän työn sisällön on kehittänyt akateeminen Clarice Lúcia Schneider Mada Grosso -n liittovaltion yliopiston kasvatustieteiden instituutin pedagogisen opinnotutkinnon suorittaneista peruskoulun varhaisaloista ja etäisyydestä matematiikan alueen suorittamiseksi. Keskustelemme siitä, kuinka matematiikan opetus-oppimisprosessin tulisi tapahtua varhaisten luokkien opiskelijoilla loogisen-matemaattisen ajattelun rakenteena, herättäen siinä tutkimuksen henkeä ja tarjoamalla peruselementit näiden opiskelijoiden osallistumiseen elämään. yhteiskunnassa.

Työskentely konkreettisten materiaalien kanssa, mikä saa sinut luomaan ja ratkaisemaan todellisuutta lähempänä olevia ongelmatilanteita. Ymmärrämme tänä päivänä, että opiskelija saavuttaa laadukkaan koulutuksen vain, jos opettaja johtaa häntä pohtimaan tilanteita, jotka ympäröivät heitä heidän todellisessa maailmassa, ja yrittävät saada tämän opiskelijan katsomaan matematiikan oppimista. Monille oppilaille matematiikan opetus on houkuttelematonta, koska he eivät voi ymmärtää sitä, ehkä siksi, että me, ala-asteen varhaisasteiden opettajat, emme pysty kiinnittämään heidän huomionsa geometristen muotojen, arkkitehtonisten töiden ja niin edelleen kauneuteen. Tutkittuamme tätä inhimillisen tiedon aluetta ymmärrämme, että näiden tavoitteiden saavuttamiseksi opiskelijassamme meidän, opettajien, on tehtävä luokkahuone laboratorioksi, joka herättää aina ongelmia, jotka heitä alkavat.

Koulu-elämänsä alussa lapsi aloittaa lukutaidon prosessin, ei vain äidinkielellään, vaan myös matemaattisella kielellä, rakentamalla tietämystään kognitiivisen kehityksen eri vaiheiden mukaisesti; Hyvä opetus tällä tasolla on kriittistä.

… Lasten oppiminen alkaa kauan ennen heidän koulua. Kaikilla oppimistilanteilla, joita lapsi kohtaa koulussa, on aina aiempi historia. Esimerkiksi lapset alkavat opiskella aritmeetiaa koulussa, mutta kauan ennen kuin heillä oli kokemusta määristä - heidän oli käsiteltävä jako-, summaus-, vähennys- ja koonmääritysoperaatioita. Tämän seurauksena lapsilla on oma esiopetuksen aritmeettiikka, jota vain näkökykyiset psykologit voivat sivuuttaa (VYGOTSKY, 1989, s. 94-95).

Matematiikan opetus- ja oppimisprosessin tulisi olla hyvin toiminut kouluissa, jotta tulevaisuudessa opiskelijoilla ei olisi vakavia vaikeuksia loogisen abstraktin ajattelun huonossa rakentamisessa.

Nykyään matematiikan opetus on dekontekstualisoitu, joustamaton ja muuttumaton, mikä on etuoikeutettujen mielen tuote. Opiskelija on usein vain sivustakatsoja eikä osallistuva aihe, ja opettajien suurin huolenaihe on ohjelman noudattaminen. Sisältö ja metodologia eivät liity sellaisen opetuksen tavoitteisiin, joka palvelee lasten sosiaalista sijoittumista, heidän potentiaalinsa kehittämistä, ilmaisua ja vuorovaikutusta ympäristön kanssa.

Leikkisien tekniikoiden käyttö: luokkahuoneessa pedagogisesti ohjattavat pelit, lelut ja pelit voivat stimuloida oppilaita rakentamaan merkittävästi loogisen-matemaattisen ajattelun ja sosiaalisen rinnakkaiselon, koska opiskelija ryhmässä toimimalla ylittää, ainakin osa sen luonnollista itsekeskeisyyttä. Esimerkiksi pedagogisia pelejä voidaan käyttää didaktisena strategiana ennen uuden matemaattisen sisällön esittämistä lapsen kiinnostuksen herättämiseksi tai lopulta oppimisen vahvistamiseksi.

Jatkuu mainonnan jälkeen

Erittäin tärkeä metodinen varovaisuus, joka opettajan on noudatettava ennen luokkapeleihin työskentelyä, on testata ne analysoimalla omia liikkeitään ja pohtimalla mahdollisia virheitä; Tämän avulla ymmärrät vaikeudet, joita opiskelijoilla voi olla. Meidän on kuitenkin oltava erityisen varovaisia ​​valitessaan pelejä, joiden tulisi olla mielenkiintoisia ja haastavia. Sisällön on oltava kehitysasteen mukaista ja samanaikaisesti mahdollista resoluutiota, joten pelin ei tulisi olla liian helppoa eikä niin vaikeaa, että opiskelijat eivät lannistu (BORIN, 1995).

Kuten FIORENTINI ja MIORIM (1996) ovat todenneet,

Opettaja ei voi alistaa opetusmenetelmiään jonkinlaiselle materiaalille, koska hän on houkutteleva tai leikkisä. Mikään aineisto ei ole itsessään pätevä. Materiaalien ja niiden käytön tulisi aina olla taustalla. Pelkkä pelien tai aktiviteettien sisällyttäminen matematiikan opetukseen ei takaa tämän aineen parempaa oppimista (s.9).

Matematiikan käsittely luokkahuoneessa on haaste opettajalle, koska se vaatii heitä johtamaan heitä mielekkäästi ja kannustavasti oppilaalle. Yleensä opettajan viitteet tästä aiheesta tulevat hänen henkilökohtaisesta kokemuksestaan. Monet heistä väittävät, että heillä oli vaikeuksia kouluissa perinteisesti opetetun matematiikan kanssa, jonka tarkoituksena oli välittää säännöt intensiivisen liikunnan avulla. Sitten meidän on löydettävä uusia tapoja työskennellä matematiikan kanssa, jotta ihmiset ymmärtävät, että ajattelemme koko ajan matemaattisesti, ratkaisevat ongelmat eri päivisin, ja heitä kutsutaan ajattelemaan loogisesti päivittäin. Matematiikka on siis osa elämää ja se voidaan oppia dynaamisella, haastavalla ja hauskalla tavalla.


Video: Yhteistoiminnallinen oppiminen matematiikan opetuksessa (Kesäkuu 2021).